當今的教育事業(yè)在教育目的、教育公平、教育質(zhì)量，以及為了落實教育目的、促進教育公平、提高教育質(zhì)量必須解決的關(guān)鍵問題即教師隊伍的建設(shè)等方面，都出現(xiàn)了許多困難與矛盾。這些困難與矛盾給教育事業(yè)的改革與發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、規(guī)劃化與多樣化的統(tǒng)一

教育一方面要為國家人力資源的開發(fā)服務(wù)，

另一方面要為個體的發(fā)展服務(wù)。

國家人力資源發(fā)展目標的實現(xiàn)強調(diào)教育的規(guī)劃化，

而個體發(fā)展目標的實現(xiàn)則強調(diào)教育的多樣化。

用差異化的教學實踐來包容學生的多樣化。

二、個性化與社會化的統(tǒng)一

教育應(yīng)該創(chuàng)造一種適應(yīng)學習者需要的教育，

但是當學習者步入社會后，還必須要適應(yīng)社會需求，

適應(yīng)個體發(fā)展需求和適應(yīng)社會需求需要統(tǒng)一。

強調(diào)獨創(chuàng)性與個性化教育的體驗。

三、選拔性和普惠性的統(tǒng)一

教育既要為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，

又要提高國民的整體素質(zhì)。

培養(yǎng)優(yōu)秀人才與提高國民整體素質(zhì)，

既有一致性，又存在差異。

四、現(xiàn)實性與長遠性的統(tǒng)一

許多國家（包括我國）都出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象，

因此教育既要解決現(xiàn)實的就業(yè)問題，同時又要為人的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)實性與長遠性也需要統(tǒng)一。

教師需要幫助學生成為終身學習者，

使他們能夠進行復(fù)雜的思考，

并完成計算機不能夠代替的復(fù)雜工作。

一、知識本位與能力本位的問題

過分強調(diào)知識本位就會忽視能力的培養(yǎng)，

而過分強調(diào)能力的培養(yǎng)又容易打不好必要的知識，

二、能力導(dǎo)向與價值導(dǎo)向的問題

從20 世紀后半期到現(xiàn)在，

各國教育一直在積極倡導(dǎo)能力導(dǎo)向，

但是在我國立德樹人是教育的根本任務(wù)，

價值觀教育必須放在首要地位，

三、廣博寬厚與集中堅實的問題

面對一個知識爆炸、信息爆炸的世界，

學生需要有更加廣博的知識，

但在基礎(chǔ)教育階段，學生應(yīng)該打好的基礎(chǔ)必須打好。

聯(lián)合國教科文組織等機構(gòu)號召應(yīng)該為教師提供體面的工作條件，以保障他們有條件將年輕一代培養(yǎng)成為負責任的公民，使他們具備塑造可持續(xù)發(fā)展未來所需的知識和技能。

教師隊伍面臨的突出矛盾就是不適應(yīng)21世紀教育改革和發(fā)展的基本需要。今天學生能夠在網(wǎng)絡(luò)上獲得知識，大量常規(guī)的認知技能正被數(shù)字化，

過去教師是傳遞現(xiàn)有的知識，現(xiàn)在教師面臨的挑戰(zhàn)是要不斷應(yīng)對學生擁有的知識；過去教師只需要停留在課堂，現(xiàn)在最先進的教育體系讓學生自行設(shè)定目標；過去是以課程為中心，現(xiàn)在是以學習者為中心。

因此，21世紀對教師提出了許多新的要求，他們需要培養(yǎng)教師構(gòu)建新的教學內(nèi)容和教學方式，成為高水平的知識工作者，不斷豐富自身的專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)技能。

聲明丨文章來源《陶西平教育漫筆選集③ 涌動的潮流》